Nuevo artículo publicado - Como obtener los macroprocesos cognitivos utilizando el BAS3 (2021) y el IGF renovado (2018)

 

Nuevo artículo publicado en ceferinoartiles.es:

Como obtener los macroprocesos cognitivos utilizando el BAS3 (2021) y el IGF renovado (2018)

De existir indicadores externos de la presencia de altas capacidades y en la primera prueba de inteligencia dan resultados bajos, hay que continuar con una segunda, para confirmar. Siempre se aconsejan dos pruebas, aunque la primera tenga puntuaciones muy altas o bajas con indicadores externos. De existir discrepancias en los percentiles de ambos test en alguno de los macroprocesos, es necesario valorarlo con otra subprueba que mida lo mismo, pero de un tercer test de inteligencia.

Presentamos a continuación la relación de los macroprocesos cognitivos para identificar las altas capacidades intelectuales con las subpruebas de las  actualizaciones de dos Escalas ya conocidas, el Bas  y los IGF. Ambas pruebas son útiles para la valoración de los macroprocesos cognitivos que ayudan a identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales.

El Bas 3 es una versión actualizada (2021), unos 25 años después del Bass II (1996). Esta revisión incorpora mejoras en las subpruebas existentes. La prueba no viene con baremos en los manuales. El BAS3 evalúa las aptitudes cognitivas y el rendimiento educativo en niños y adolescentes a partir de los 3 y hasta los 17 años de edad. Los informes  se obtienen en línea, pero con baremos españoles a partir de noviembre próximo, según la editorial. Se han reordenado algunas escalas y se han sustituidos algunos ítems (2021).

El IGF renovado es una versión actualizada (2018), unos 16 años después del IGF (2002). Las escalas IGFr renovadas, desde el modelo de inteligencia factorial, valora especialmente razonamiento lógico, verbal, matemáticos y contenidos espaciales. Las IGF 1 está destinada a escolares de 4 a 6 años. IGF2r para 1º ,2º y 3º de primaria; IGF3r para 4º,5º y 6º de primaria; la IGF4r para 5º,6º y 1º de la ESO y la IGF 5 para 1º,2º,3º, y 4º de la ESO. El IGF r si dispone de baremos en los manuales.

MACROPROCESOS bas 3 Ceferino Artiles junio 24

MACROPROCESOS IGF renovado 20181

 

Puedes verlo en la web a través de este link: https://ceferinoartiles.es/como-obtener-los-macroprocesos-cognitivos-utilizando-el-bas3-2021-y-el-igf-renovado-2018/

Saludos y Gracias,
Ceferino Artiles Hernández

Si quieres dejar de estar subscrito a esta página, haz clic aquí : https://ceferinoartiles.es/?es=unsubscribe&db=33&email=juanantonio.benrob@gmail.com&guid=uhxosd-tfkilp-fgqipd-mcfrdw-vlzxpa

El informe psicopedagógico y las altas capacidades. La importancia de las orientaciones

 

Nuevo artículo publicado en ceferinoartiles.es:

El informe psicopedagógico y las altas capacidades. La importancia de las orientaciones

La identificación de las necesidades educativas de un alumno/a con altas capacidades intelectuales se concretan en el informe psicopedagógico. A mi juicio, lo más relevante para articular la respuesta educativa, se encuentra en las orientaciones para elaborar las adaptaciones de enriquecimiento curriculares y extracurriculares, las organizativas, metodológicas, familiares, afectivos sociales, etc.

Es muy relevante hacer una completa valoración de todos los ámbitos cognitivos, curriculares, socioafectivos, de la vida personal, social familiar y escolar previstas. Pero, más relevante sería estar acertado en deducir de esa valoración, propuestas orientativas para ayudar a mejorar la atención educativa del escolar.

Por tanto, las orientaciones constituyen lo mas relevante del informe psicopedagógico. Redactado en un lenguaje sencillo, entendible para el profesorado y la familia y con el objetivo de direccionar la respuesta al alumno/a.

Hay que evitar generalizaciones ya conocidas por el docente, que aportan poco a la respuesta. Obviar comentarios sin personalizar y sin vinculación con los resultados de la valoración. Las conclusiones que sustenten los informes psicopedagógicos y las orientaciones que se derivan de ellas, deben estar motivadas, obedecer a un proceso lógico-deductivo, a partir de los datos objetivos contenidos en los informes, partiendo desde la pruebas formales e informales acreditadas documentalmente.

Es relevante la opinión de los docentes que planifican la respuesta mediante las adaptaciones curriculares y extracurriculares de enriquecimiento, sobre la utilidad de los informes para articular la respuesta. Conviene conocer su opinión y adaptarnos a lo que más necesitan. Ayudar a responder su pregunta. ¿qué acciones, en el contexto de mi aula puedo desarrollar?

Es posible que existan algunos orientadores/as con poca experiencia que necesiten una reflexión compartida sobre este tema y que estén muy motivados para aprender. En ocasiones, se les pueden presentar dudas en la identificación del alumnado con altas capacidades, especialmente cuando aparecen mediciones poco coherentes de los macroprocesos cognitivos y no sabemos cómo interpretarlas. Otras veces, pueden dudar como redactar ciertas orientaciones para el profesorado, para que sean útiles a la hora de articular la respuesta en el aula.

A continuación, les propongo un programa formativo que nos permitirá poner en común esas dudas y obtener pautas coordinadas, que permitan a la evaluación psicopedagógica ser una herramienta imprescindible para orientar la atención de estos escolares en el aula.

Este curso ya ha sido organizado e impartido desde la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, durante 2023.PROGRAMA FORMACIÓN ORIENTADORES ALTAS CAPACIDADES 24

Puedes verlo en la web a través de este link: https://ceferinoartiles.es/el-informe-psicopedagogico-y-las-altas-capacidades-la-importancia-de-las-orientaciones/

Saludos y Gracias,
Ceferino Artiles Hernández

La importancia del seguimiento en la formación de los docentes. Contenidos imprescindibles para la atención del alumnado con altas capacidades intelectuales dentro y fuera del aula

 

Nuevo artículo publicado en ceferinoartiles.es:

La importancia del seguimiento en la formación de los docentes. Contenidos imprescindibles para la atención del alumnado con altas capacidades intelectuales dentro y fuera del aula

 

Cualquier formación debe dejar una impronta en la rutina del profesional que se actualiza. En educación la formación docente debe pretender introducir cambios que pasen a ser permanentes una vez finalizado la duración del periodo formativo. Una manera de hacerlo es impartiendo una primera fase teórico práctica, seguida de un periodo donde se practique en el aula distintas propuestas expuestas en el curso formativo y se termine con una puesta en común como fase final donde el ponente supervise las acciones realizadas. Soy consciente que esto no es suficiente. Habría que hacer más seguimientos para evaluar la repercusión en el alumnado de lo trabajo en la formación lo más lejos posibles y con criterios que permitan evidencias.

La formación que no introduce cambios en la rutina docente, es tiempo y dinero perdido. Sin seguimiento las formaciones son poco eficaces, aún considerando el posible beneficio que produce en algunos docentes motivados por el tema o noveles que les preocupan más su currículum. Por tanto, me reafirmo en la necesidad de realizar el seguimiento en cualquier formación.

Recientemente he podido llevar a cabo una formación, siguiendo lo comentado, para docentes, sobre altas capacidades organizado por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. El curso para el profesorado fue de 15 horas, de las cuales tres fueron de seguimiento, dos meses después de terminar las 12 primeras horas. Estos son los contenidos: PROGRAMA FORMATIVO ALCAIN PROFESORADO Canarias 24

Puedes verlo en la web a través de este link: https://ceferinoartiles.es/la-importancia-del-seguimiento-en-la-formacion-de-los-docentes-contenidos-imprescindibles-para-la-atencion-del-alumnado-con-altas-capacidades-intelectuales-dentro-y-fuera-del-aula/

Saludos y Gracias,
Ceferino Artiles Hernández

 

¿POR QUÉ SE JUSTIFICA DESDE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA UN PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES?

 

Nuevo artículo publicado en ceferinoartiles.es:

¿POR QUÉ SE JUSTIFICA DESDE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA UN PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES?

Estos escolares por sus características excepcionales, necesitan una atención especial para mejorar su integración escolar, personal y social. Si no se les atiende adecuadamente en la familia, en el aula, en el centro y fuera de él, puede afectar su rendimiento escolar, padeciendo hasta un 30% de ellos el fracaso en sus estudios, e incluso, perder sus potencialidades intelectuales al no ser suficientemente estimuladas. Por tanto, no es una opción la no intervención.  No hacerlo, limitaría el derecho básico de estos alumnos y alumnas a desarrollarse conforme a sus características y necesidades educativas, maximizando sus recursos intelectuales. (Ceferino Artiles 2024)

¿Por qué se justifica un PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR PARA EL ALUMNADO, FUERA DEL CENTRO?

 

Necesitan mentores, expertos, investigadores  en los que puedan verse reflejados. Necesitan programas específicos, personalizados y dirigidos a potenciar sus fortalezas cognitivas, lingüísticas, matemáticas, sociales, motoras, artísticas etc., que les permitan profundizar en los temas de su interés.

Veamos otras razones

Programa atención alumnado ALCAIN 2024arbol

Puedes verlo en la web a través de este link: https://ceferinoartiles.es/por-que-se-justifica-desde-la-administracion-educativa-un-programa-para-la-atencion-al-alumnado-con-altas-capacidades-intelectuales/

Saludos y Gracias,
Ceferino Artiles Hernández

New Post Published - IDENTIFICAR LAS DISLEXIAS, DISGRAFÍAS Y DISCALCULIAS (5)

 

We have published a new blog article on our website : IDENTIFICAR LAS DISLEXIAS, DISGRAFÍAS Y DISCALCULIAS (5)

You can view it from this link : https://ceferinoartiles.es/identificar-las-dislexias-disgrafias-y-discalculias-5/

Thanks & Regards,
Admin

New Post Published - IDENTIFICAR LAS DISLEXIAS, DISGRAFÍAS Y DISCALCULIAS (4)

 

We have published a new blog article on our website : IDENTIFICAR LAS DISLEXIAS, DISGRAFÍAS Y DISCALCULIAS (4)

You can view it from this link : https://ceferinoartiles.es/identificar-las-dislexias-disgrafias-y-discalculias-4/

Thanks & Regards,
Admin

New Post Published - IDENTIFICAR LAS DISLEXIAS, DISGRAFÍAS Y DISCALCULIAS (3)

 We have published a new blog article on our website : IDENTIFICAR LAS DISLEXIAS, DISGRAFÍAS Y DISCALCULIAS (3)

You can view it from this link : https://ceferinoartiles.es/identificar-las-dislexias-disgrafias-y-discalculias-3/

Thanks & Regards,
Admin

New Post Published - IDENTIFICAR LAS DISLEXIAS, DISGRAFÍAS Y DISCALCULIAS (1)

 

We have published a new blog article on our website : IDENTIFICAR LAS DISLEXIAS, DISGRAFÍAS Y DISCALCULIAS (1)

You can view it from this link : https://ceferinoartiles.es/identificar-las-dislexias-disgrafias-y-discalculias-1/

Thanks & Regards,
Admin

New Post Published - IDENTIFICAR LAS DISLEXIAS, DISGRAFÍA Y DISCALCULIAS

 

Hemos publicado un nuevo artículo de blog en nuestra web: IDENTIFICAR LAS DISLEXIAS, DISGRAFÍA Y DISCALCULIAS (2)

Puedes visualizarlo desde este enlace: https://ceferinoartiles.es/identificar-las-dislexias-disgrafia-y-discalculias-2/

Gracias y Saludos,

¿Cómo enseño en mi aula de 4ºy 5º de primaria (9-10 años) los procesos de comprensión lectora más complejos siguiendo PIRLS?

 Nuevo artículo publicado en ceferinoartiles.es:

¿Cómo enseño en mi aula de 4ºy 5º de primaria (9-10 años) los procesos de comprensión lectora más complejos siguiendo PIRLS?

De los cuatro procesos para la enseñanza de la comprensión lectora, los  libros de textos recogen habitualmente los dos más sencillos y elementales (localizar información explícita y realizar inferencias directas). Pero, no es frecuente que lo hagan con los otros dos restantes.  Por ello, en muchos casos no se trabajan en las aulas los dos procesos más complejos de la comprensión lectora en las edades de 9-10 años (interpretar e integrar ideas e informaciones y el análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los elementos textuales), que recoge PIRLS. Dada esta dificultad y con el objetivo de hacerlo accesible, consideramos necesario enseñar al profesorado como redactar preguntas sobre un texto relativas a dichos procesos, en la creencia que, el saber redactar, conlleva el saber cómo enseñar a responder a los escolares.

En las lecturas PILS de 2001-2006 (La Lectura,2009), se encuentran redactadas preguntas de los procesos más complejos (3 y 4). Nuestra propuesta partió de esas preguntas y el uso de un sistema de jueces. Solicitamos a una muestra de 45 docentes de esos niveles que diferenciaran cuales se referían al proceso tres y cuales al cuatro. A continuación, deberían señalar qué términos semánticos se repetían en unas y otras. De esta manera obtuvimos un dibujo de expresiones y vocablos que caracterizaban a cada uno de los procesos, conformando una guía o protocolo terminológico para redactar preguntas, que presentamos a continuación.

Referencia: LA LECTURA…Educación Primaria 4ºcurso.. Pruebas de evaluación de la comprensión lectora (2009) MEC

Redactar preguntas procesos 3,4 comp lecto PIRLS

Puedes verlo en la web a través de este link: https://ceferinoartiles.es/como-enseno-en-mi-aula-de-4oy-5o-de-primaria-9-10-anos-los-procesos-de-comprension-lectora-mas-complejos-siguiendo-pirls/

Saludos y Gracias,
Ceferino Artiles Hernández

Nuevo artículo publicado - Falsas creencias sobre la detección temprana del alumnado con altas capacidades intelectuales

 

Nuevo artículo publicado en ceferinoartiles.es:

Falsas creencias sobre la detección temprana del alumnado con altas capacidades intelectuales

 

Falsas creencias sobre la detección temprana del alumnado con altas capacidades intelectuales

Ceferino Artiles 2023

Es falso creer que los escolares talentosos se detectan fácilmente y tampoco es cierto que se detectan pocos por los inadecuados procedimientos que se emplean actualmente. Es una falsa creencia que solo se identifican los de alto rendimiento escolar y que los maestros y padres son inadecuados para la detección temprana. No es cierto que el proceso es excesivamente lento y que tampoco se interviene desde el momento que se detectan. Hablaremos sobre esto y justificaremos la necesidad de la detección temprana generalizada.

Detección temprana generalizada justificación 2023

 

Puedes verlo en la web a través de este link: https://ceferinoartiles.es/falsas-creencias-sobre-la-deteccion-temprana-del-alumnado-con-altas-capacidades-intelectuales/

Saludos y Gracias,
Ceferino Artiles Hernández

Prevalencia de la Dislexia en Canarias

 Nuevo artículo publicado en ceferinoartiles.es:

Prevalencia de la Dislexia en Canarias

Hay muchos alumnos que han tenido problemas para leer, escribir o calcular, a los 5,6 ó 7 años y no se les ha dado una respuesta temprana adecuada. Su destino es el fracaso en sus aprendizajes y un retraso cada vez más pronunciado y luego el abandono escolar. Para estos chicos y chicas tenemos programas eficaces con evidencia científica que los pondrían en la senda del resto.

Por otro lado, sabemos que la prevalencia de las dificultades específicas de aprendizaje como la dislexia, disgrafía o discalculia es alta en nuestras aulas, desde los 8-9 años en adelante y entre un 4 y un 10 % de nuestros escolares. Es decir, en un aula de 25 alumnos/as hay uno o dos alumnos con estos problemas y futuros fracasados escolares, cuando no se les presta la atención correcta.

Hay programas para responder a estas dificultades, que requieren formación del profesorado y más implicación de las Administraciones educativas. Entre los que han tenido retraso lector sin tratar adecuadamente y los disléxicos, podemos sumar un importante porcentaje de los fracasos escolares y abandonos tempranos. Hay que hacer algo más.

La magnitud del problema es enorme. Sabemos cómo responder, pero no se actúa con determinación para reducir el fracaso, aquí, en este momento, en esta edad. Después es tarde y se ha demostrado que las medidas de refuerzo en la ESO no funcionan. Al menos las que se han evaluado. El fracaso se genera en Infantil y al comienzo de Primaria. Después es parchear.

En España, conocemos tres estudios de prevalencia de dislexia. En Canarias en un estudio realizado en 2009, la estimación de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, disgrafía y discalculia) es de un 8,6 %, con una muestra de mil cincuenta alumnos de Educación Primaria (de segundo a sexto curso), de 8 a 12 años. De ellos un 3.2 son disléxicos.

En Murcia se realizó en 2011 un estudio con una muestra con unos 2000 niños de Enseñanza Primaria (segundo, cuarto y sexto de Primaria) y se obtuvo una prevalencia de la dislexia es del 11,8 %.. En Madrid en el año 2021 se hizo otro estudio con mil ochocientos niños de entre siete y once años provenientes de diecisiete centros públicos, los resultados muestran una prevalencia de dislexia en el rango del 5 % al 8,4 %.

También en Cuba (2008), de 1.500 niños examinados, de un 3 al 6 por ciento mostraban signos de discalculia, mientras que entre un 2,5 y un 4,3 por ciento los tenían de dislexia. Las diferencias en prevalencia pueden estar determinadas por el modelo de identificación y la metodología empleada.

En Canarias sabemos identificar a los alumnos en riesgo de presentar dificultades lectoescritoras y cálculo. Sabemos identificar las dislexias, disgrafía y discalculia. Sabemos cómo tratarlos. Nos faltan más programas institucionales específicos y financiación, para intervenir con estos alumnos con determinación, que incluyan formación docente y centros preferentes para estos escolares. Podemos reducir el sufrimiento de muchos alumnos cuando, diariamente, se enfrentan a la tarea de leer y escribir, que les ocupa más del 70% de la que hacen durante toda la jornada escolar.prevalencia_de_las_dificultades_especificas_aprendizaje

Puedes verlo en la web a través de este link: https://ceferinoartiles.es/prevalencia-de-la-dislexia-en-canarias/

PRUEBAS ESTANDARIZADAS Y CUESTINARIOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO DE SECUNDARIA/BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL

 We have published a new blog article on our website : PRUEBAS ESTANDARIZADAS Y CUESTINARIOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO DE SECUNDARIA/BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL

You can view it from this link : https://ceferinoartiles.es/pruebas-estandarizadas-y-cuestinarios-para-la-evaluacion-y-actualizacion-psicopedagogica-del-alumnado-de-secundaria-bachillerato-y-formacion-profesional/

Como obtener los macroprocesos cognitivos utilizando el Wisc V y el Bas II

 

Nuevo artículo publicado en ceferinoartiles.es:

Como obtener los macroprocesos cognitivos utilizando el Wisc V y el Bas II

Es aconsejable para la identificación de las altas capacidades, aplicar al menos dos test de inteligencia que permitan valorar los distintos macroprocesos. Se recomienda que uno de ellos sea el BADyG y otro el Wisc V o el Bas II, aunque evidentemente se pueden aplicar otros. A continuación les presentamos en los anexos la forma de obtener los percentiles de los macroprocesos en el Wisc-V y BAS II Escolar. Estas orientaciones son útiles especialmente para estudiantes y profesionales que se inician en la identificación de las altas capacidades intelectuales.

Identificar por macroprocesos Wisc V y Bass II escolar

Puedes verlo en la web a través de este link: https://ceferinoartiles.es/como-obtener-los-macroprocesos-cognitivos-utilizando-el-wisc-v-y-el-bas-ii/

Saludos y Gracias,
Ceferino Artiles Hernández

¿Qué debe hacer un pediatra ante una niña/o con sospecha de altas capacidades intelectuales?

 

Nuevo artículo publicado en ceferinoartiles.es:

¿Qué debe hacer un pediatra ante una niña/o con sospecha de altas capacidades intelectuales?

La revista PEDIATRÍA INTEGRAL (Órgano de e expresión  de la Sociedad Española de Pediatría Extrahospitalaria y Atención Primaria) en su programa de formación continuada me encargaron un artículo relacionado con los niños y niñas de altas capacidades y lo  acaban de publicar ( nº2 de marzo de 2022, 91-103 en la dirección que se adjunta)

Es preciso que el pediatra conozca los indicadores para identificarlos y poder trasladar la información a los centros educativos a través de las familias. Lo más correcto, es que el pediatra proporcione un cuestionario a la familia para su cumplimentación y deducir de su resultado los pasos a seguir. Si los cuestionarios de la familia determinan la posibilidad de precocidad, el pediatra lo derivará al director del centro escolar directamente o a través de los padres.

Desde la consulta pediátrica, no conviene dar por sentado que estamos ante un niño precoz, sin la previa confirmación de los equipos psicopedagógicos de la Consejería de Educación correspondiente o un especialista de psicopedagogía

En el contenido hacemos un recorrido por el concepto de altas capacidades intelectuales y las características de estos niños. Nos detenemos en analizar los factores de riesgo, a observar en la consulta pediátrica determinados indicios que señalen un bajo rendimiento escolar. Proporcionamos instrumentos para la detección temprana y mencionamos cómo se realiza la identificación y la respuesta educativa dentro y fuera del centro escolar. Aportamos algunas orientaciones de actuación para la familia y el pediatra. Es posible que lleguen a la consulta médica familias exponiendo algún problema combinado con indicadores de una presunta precocidad intelectual. Pediatria-Integral-XXVI-2_WEB publicación

Puedes verlo en la web a través de este link: https://ceferinoartiles.es/que-debe-hacer-un-pediatra-ante-una-nina-o-con-sospecha-de-altas-capacidades-intelectuales/

Saludos y Gracias,
Ceferino Artiles Hernández